“放牧是我暑假生活的一部分，白天騎著馬與牛群相伴，晚上躺在帳篷里與繁星共眠……”

　　“牦牛是我最好的伙伴，它們渾身上下都是寶，雖然有時(shí)候它們也會(huì)發(fā)些‘牛脾氣’，但這并不影響我對(duì)它們的喜愛(ài)……”

　　“開(kāi)學(xué)前夕，我和家人一起參與了青稞的收割，既感受到了秋天收獲的喜悅，也體會(huì)到了‘粒粒皆辛苦’的不易……”

蔣紅武正在講授詩(shī)歌《春江花月夜》。李永波 攝

　　9月6日，果洛藏族自治州大武民族中學(xué)高二（九）班教室內(nèi)，正進(jìn)行著一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，開(kāi)心地與語(yǔ)文老師蔣紅武分享暑假生活中的所見(jiàn)所聞所想。

　　“拉毛同學(xué)，你暑假給我朗讀分享的《額爾古納河右岸》的片段非常不錯(cuò)，下次在朗讀時(shí)可以再添加一些感情的表達(dá)。”“鬧吉同學(xué)分享的暑假放牧生活很有趣，你可以將放牧?xí)r的感受和注意到的小細(xì)節(jié)作為素材寫(xiě)進(jìn)作文中。”……面對(duì)同學(xué)熱情的分享，蔣紅武在開(kāi)心激動(dòng)的同時(shí)也陷入到了回憶中。

　　今年3月，蔣紅武作為上海市第五批援青干部中的一員，從上海遠(yuǎn)赴果洛，開(kāi)啟了在果洛州大武民族中學(xué)的援青教學(xué)工作。“初次見(jiàn)到這些孩子時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂上很靦腆，不太善于溝通交流，于是我便在正式授課前設(shè)置了一個(gè)‘自我分享’的環(huán)節(jié)，讓他們站在講臺(tái)上暢所欲言。經(jīng)過(guò)這半年的鍛煉，他們的表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)啦，而且也非常渴望與外界溝通。”蔣紅武笑著說(shuō)。

　　隨著課前五分鐘的自我分享結(jié)束，蔣紅武有條不紊地打開(kāi)智慧黑板的課件，開(kāi)始了《春江花月夜》的講解。“昨天老師已經(jīng)給同學(xué)們分發(fā)了這首詩(shī)的注釋與譯文，那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，全詩(shī)共分為幾個(gè)層次？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？你最喜歡其中的哪句詩(shī)、哪個(gè)字？”

　　“老師，我認(rèn)為全詩(shī)以景物、哲理、情感可分為三個(gè)層次。”“老師，我覺(jué)得‘斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無(wú)限路’這一句很有意境。”……“同學(xué)們講得特別棒，作者在這首詩(shī)歌中運(yùn)用了很多景物描寫(xiě)，但最后都以月光來(lái)統(tǒng)攝各種景物，由大到小，由遠(yuǎn)至近，以幽美恬靜的意境美表達(dá)出了對(duì)人生短促的思索和游子思婦天各一方的嘆惋……”蔣紅武一邊講解，一邊以“斜月沉沉藏海霧”中的“斜”為例向同學(xué)講解古代詩(shī)歌中“煉字”的重要性。

　　叮鈴鈴，叮鈴鈴……一節(jié)45分鐘的語(yǔ)文課伴隨著同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)悄然結(jié)束。“自從蔣老師給我們帶教語(yǔ)文課后，大家的互動(dòng)性很強(qiáng)，課堂氛圍特別好。她在講課時(shí)先不提出問(wèn)題，而是讓我們自己去琢磨，去思考自己閱讀后的感受，最后大家聚在一起討論，蔣老師會(huì)針對(duì)我們共同出現(xiàn)的問(wèn)題統(tǒng)一再進(jìn)行講解。”學(xué)生尕最說(shuō)，暑假期間蔣老師推薦我們閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，我在書(shū)中認(rèn)識(shí)了很多生僻字，學(xué)習(xí)到了許多優(yōu)美的文字，同時(shí)也使我逐漸喜歡上了文言文閱讀。

　　“蔣老師和我是一種亦師亦友的關(guān)系，在當(dāng)下新高考模式中，蔣老師的教學(xué)思路和備課方式給予了我很大的啟發(fā)。尤其是在文言文講解中，蔣老師不是按部就班地逐字逐句講解，而是先將譯文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，最后再?gòu)囊恍╆P(guān)鍵的細(xì)節(jié)入手，既提高了學(xué)生的積極性，也做到了相似知識(shí)點(diǎn)的有效遷移。”同為高二年級(jí)語(yǔ)文備課組的紀(jì)文婷說(shuō)，蔣紅武老師與高二（九）班45位同學(xué)都添加了聯(lián)系方式，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活上都給孩子帶來(lái)了無(wú)微不至的關(guān)懷，這也是孩子能在課堂上暢所欲言的原因之一。

　　下課后，蔣紅武并未選擇休息，而是一邊吸著氧氣一邊在辦公桌前認(rèn)真批改學(xué)生的作文。“上課時(shí)，看到學(xué)生一張張渴望求知的臉龐和積極活躍的狀態(tài)，我絲毫感覺(jué)不到高原缺氧帶來(lái)的不適。”蔣紅武回憶到：“開(kāi)學(xué)前兩周我開(kāi)啟了催促學(xué)生完成朗讀作業(yè)的‘抓娃娃工程’，學(xué)生一旦收到我的微信，就會(huì)馬上完成作業(yè)。班上有一位男同學(xué)久久沒(méi)有回復(fù)我的信息，我便不經(jīng)意地問(wèn)了他一句‘在牧區(qū)嗎？干活很辛苦吧？’幾天后他回復(fù)：‘老師，我家在牧區(qū)手機(jī)沒(méi)有信號(hào)，這幾天老師您更辛苦。’他的這份真誠(chéng)和善良深深地打動(dòng)了我，同時(shí)也成為我今后工作的動(dòng)力源泉。”

　　談及援青教學(xué)的這半年時(shí)光，蔣紅武說(shuō)：“在近200個(gè)日日夜夜中，我在許多困難與挑戰(zhàn)下變得更加堅(jiān)韌和成熟，同時(shí)也驚喜地看到了同學(xué)們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的學(xué)習(xí)熱情和顯著提高的學(xué)習(xí)成績(jī)。在今后一年的援青工作中，我將更好地利用語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科獨(dú)特的屬性，不斷拓展與提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與人文素養(yǎng)，竭盡所能為孩子們打開(kāi)一扇通往更廣闊世界的窗戶(hù)。”